回り道　

次世代に伝えていかねばならないものとは何か。文学や図像を考察することから人間形成の深層に迫り、教育という営みの根本原理を明らかにしようとする。教育・自己形成と文化の間にある「忘れられた連関」を想起させるという一見迂遠な手法を導入し、教育学の考察対象や研究方法に大きな影響を与えたモレンハウアーの主著。

まえがき
第一章　教育的領野における相互行為と組織
　　1　組織化された相互行為とその基本形態
　　2　制度レベルで組織化された相互行為
　　3　「交通形態」のレベルで組織によって規定された相互行為
第二章　未知の領域を探検する――一五世紀イタリア・ルネサンス絵画の陶冶論的解釈
　　　　はじめに
　　1　解釈対象への注釈
　　2　いくつかの形式的特徴の記述と解釈
　　3　イコノグラフィーへ
　　4　意味構造とハビトゥス
　　　 あとがき
第三章　教育時間の近代的観念の成立について
　　1　デューラー
　　2　エラスムス
　　3　学校規程
　　4　貧民規程
第四章　実見された肉体――レンブラントの解剖画とそれにかかわるいくつかの問題
　　1　歴史的状況
　　2　レンブラントの二枚の絵画
　　3　確実に結論できることと推測に基づき結論できること
第五章　教育解釈学への注釈
　　1　問題への接近
　　2　シュライアマハーの構想
　　3　ラカンを参照する
　　4　解釈学的な判断と知
　　　 結び
第6章　初期ロマン派の教育学者　F.D.シュライアマハー
　　1　断章
　　2　社交
　　3　羞恥心
　　　 結び
第7章　ヨーロッパ教育学の経由地
　　1　貨幣経済と都市文化
　　2　自由思想と大産業
　　3　民主主義と正義
　　4　現代の状況について――コミュニケーションと環境世界
引用・参考文献
初出一覧

モレンハウアー『回り道』への方法論的コメンタール　　　　　　　　　　真壁宏幹
　――教育学的図像解釈はいかにして可能か
　0　はじめに
　1　なぜ図像解釈なのか？
　2　図像解釈の前提としての一般解釈学
　3　図像解釈の特殊性
　4　教育学的図像解釈へ
　5　おわりに
あとがき　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ハンス=リューディガー・ミュラー
訳者あとがき　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　真壁宏幹